POLECAMY
Koszyk
Czas na…
Język i dydaktyka w badaniach młodych naukowców
Wydawca:
Format:
pdf, ibuk
Czas jest istotnym elementem badań naukowych. Niezależnie od tego, czy i w jakim stopniu zostanie włączony w przedmiot badań, zawsze jest czynnikiem determinującym działania badawcze. Nic bowiem w nauce nie odbywa się poza ramą czasową. Celem publikacji jest prezentacja aktualnych refleksji nad elementami języka istotnymi dla dydaktyki szkolnej oraz wyników analiz prowadzonych przez młode badaczki polonistyki. Opracowania składające się na niniejszy zbiór odnoszą się do różnorodnych aspektów języka i ujmują wybrane problemy ucznia i szkoły, dla których czas jest ważnym składnikiem. Prezentowana książka stanowi zbiór zróżnicowanych doniesień empirycznych, traktujących o szkole i uczniu w określonym czasie. Skoro jednak „czas przynosi radę” i „należy oczekiwać jej cierpliwie”1, wyrażamy nadzieję, że publikacja skłoni do refleksji nad współczesnymi uwarunkowaniami nauczania szkolnego oraz będzie stanowić inspirację do podejmowania przez młodych naukowców dalszych badań językoznawczych na tym polu.
1 F. Schiller.
| Rok wydania | 2015 |
|---|---|
| Liczba stron | 390 |
| Kategoria | Edukacja |
| Wydawca | Uniwersytet Śląski |
| ISBN-13 | 978-83-8012-640-4 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
Ciekawe propozycje
Spis treści
| Spis treści | |
| Wstęp / | 9 |
| Część I | |
| Czas na... kompetencję przestrzenną — nowy determinant kompetencji językowej | |
| Anna Guzy | |
| Wprowadzenie / | 15 |
| 1. Kompetencja językowa dziecka (zarys problematyki) / | 18 |
| 1.1. Cechy języka dzieci 9‑- i 12-letnich / | 22 |
| 1.1.1. Słuchanie / | 24 |
| 1.1.2. Mówienie / | 27 |
| 1.1.3. Czytanie / | 31 |
| 1.1.4. Pisanie / | 34 |
| 1.1.5. Kształtowanie się pojęć / | 36 |
| 2. Komponenty kompetencji przestrzennej / | 40 |
| 2.1. Wyobraźnia przestrzenna oraz jej kształtowanie / | 40 |
| 2.2. Orientacja przestrzenna / | 49 |
| 2.3. Kompetencja przestrzenna / | 52 |
| 2.4. Przykładowe ćwiczenia stymulujące rozwój kompetencji przestrzennych uczniów na I i II etapie edukacyjnym / | 54 |
| 3. Wyrażenia werbalizujące kategorie przestrzenne / | 58 |
| 3.1. Środki językowe stosowane przez uczniów do opisu relacji przestrzennych (wyniki badań własnych) / | 61 |
| 4. Wyobraźnia przestrzenna a kompetencje językowe / | 69 |
| 5. Metodologia i opis badań własnych / | 72 |
| 6. Uzyskane wyniki badań / | 78 |
| 6.1. Umiejętność czytania ze zrozumieniem uczniów w klasie III / | 82 |
| 6.2. Umiejętność czytania ze zrozumieniem uczniów w klasie VI / | 87 |
| 6.3. Kompetencja przestrzenna a umiejętność czytania ze zrozumieniem (analiza korelacji) / | 93 |
| 6.4. Kompetencja graficzna uczniów w klasie III / | 97 |
| 6.5. Kompetencja graficzna uczniów w klasie VI / | 100 |
| 6.6. Kompetencja przestrzenna a sprawność graficzna (analiza korelacji) / | 103 |
| 7. Wnioski z badań / | 108 |
| Zakończenie / | 121 |
| Załącznik 1 — kwestionariusze testów czytania ze zrozumieniem / | 123 |
| Test czytania ze zrozumieniem dla uczniów klas III / | 123 |
| Test czytania ze zrozumieniem dla uczniów klas VI / | 125 |
| Załącznik 2 — podział zadań w teście wyobraźni i orientacji przestrzennej / | 128 |
| Test wyobraźni i orientacji przestrzennej dla klasy III i VI (wybrane zadania) / | 131 |
| Załącznik 3 — zasady oceny poprawności graficznej pisma uczniów / | 133 |
| Wykaz tabel i rysunków / | 136 |
| Bibliografia / | 138 |
| Część II | |
| Czas na... wspomnienia — językowy obraz szkoły w wypowiedziach absolwentów | |
| Diana Jagodzińska | |
| Wprowadzenie / | 145 |
| 1. Opowieści wspomnieniowe / | 147 |
| 2. Szkoła w języku i kulturze / | 153 |
| 3. Szkoła we wspomnieniach absolwentów / | 162 |
| 4. Struktury kompozycyjne i czasowe wspomnień / | 172 |
| Zakończenie / | 178 |
| Wykaz tabel, wykresów i schematów / | 180 |
| Bibliografia / | 181 |
| Część III | |
| Czas na... stereotyp CHŁOPAKA i jego modyfikacje (na przykładzie wypowiedzi młodzieży) | |
| Maria Wacławek | |
| Wprowadzenie / | 187 |
| 1. Podstawy teoretyczne i metodologiczne / | 192 |
| 1.1. Wokół stereotypu / | 192 |
| 1.2. Rozwój poznawczy, psychofizyczny i socjalizacja młodych / | 200 |
| 1.3. Podstawy metodologiczne / | 207 |
| 1.3.1. Metoda ilościowo‑jakościowa jako droga postępowania badawczego / | 208 |
| 1.3.2. Badanie danych tekstowych i ankietowych / | 210 |
| 2. CHŁOPAK w badaniach słownikowych / | 215 |
| 2.1. Wyrazy pokrewne i bliskoznaczne / | 217 |
| 2.2. Młodość / | 219 |
| 2.3. Wygląd / | 219 |
| 2.4. Cechy charakteru, zachowanie, postawy / | 221 |
| 2.5. CHŁOPAK jako partner / | 222 |
| 2.6. Podsumowanie: schemat stereotypu CHŁOPAKA (na przykładzie S) / | 223 |
| 3. CHŁOPAK w badaniach tekstowych / | 225 |
| 3.1. Charakterystyka pism objętych badaniem / | 225 |
| 3.1.1. „Filipinka” jako pismo reprezentujące młodzież i prasę młodzieżową z końca okresu PRL / | 225 |
| 3.1.2. Wybrane nowsze pisma (POP i POL) / | 228 |
| 3.1.3. Objęte badaniem działy pism / | 234 |
| 3.1.4. Informacje wstępne / | 239 |
| 3.2. Nazwy, sposoby określania / | 241 |
| 3.3. Wiek / | 245 |
| 3.4. Opis / | 247 |
| 3.4.1. Wygląd / | 247 |
| 3.4.2. Cechy charakteru, zachowanie, postawy / | 250 |
| 3.4.3. Zainteresowania / | 255 |
| 3.5. Profile / | 256 |
| 3.5.1. CHŁOPAK jako kolega / | 257 |
| 3.5.2. CHŁOPAK jako uczeń / | 259 |
| 3.5.3. CHŁOPAK jako partner / | 261 |
| 3.6. Podsumowanie: schemat stereotypu CHŁOPAKA (na przykładzie F, POP i POL) / | 270 |
| 4. CHŁOPAK w badaniach ankietowych / | 273 |
| 4.1. Definicje i synonimy leksemów chłopak i chłopiec / | 274 |
| 4.1.1. Definicje chłopaka / | 275 |
| 4.1.2. Definicje chłopca / | 280 |
| 4.1.3. Synonimy leksemów chłopak i chłopiec / | 283 |
| 4.2. Opis / | 286 |
| 4.2.1. Wygląd / | 288 |
| 4.2.2. Cechy charakteru, zachowanie, postawy / | 295 |
| 4.2.3. Zainteresowania / | 301 |
| 4.2.4. Inne / | 303 |
| 4.3. Podsumowanie: schemat stereotypu CHŁOPAKA (na przykładzie A) / | 305 |
| Zakończenie / | 307 |
| Wykaz skrótów / | 311 |
| Wykaz tabel, rysunków i schematów / | 312 |
| Bibliografia / | 314 |
| Część IV | |
| Czas na... wyrazy funkcyjne w szkole | |
| Aleksandra Zok-Smoła | |
| Wprowadzenie / | 329 |
| 1. Próba definicji / | 330 |
| 2. Miejsce przyimków, zaimków, spójników i partykuł w klasyfikacji wyrazów na części mowy / | 333 |
| 3. Wyrazy funkcyjne w podręcznikach dla gimnazjum / | 337 |
| 3.1. Partykuła / | 338 |
| 3.2. Przyimek / | 346 |
| 3.3. Spójnik / | 355 |
| 3.4. Zaimek / | 362 |
| Zakończenie / | 375 |
| Wykaz tabel / | 377 |
| Bibliografia / | 378 |
| Nota o Autorach / | 381 |
| Summary / | 383 |
| Резюме / | 385 |
KUP NA PREZENT
Czas na…
35,11 zł
Uzupełnij informacje na temat odbiorcy.
Produkt został pomyślnie dodany do koszyka.
Nieudana próba zakupu produktu. Spróbuj jeszcze raz.
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 2,66 zł za ebooka
