POLECAMY
Autor:
Format:
ibuk
Das ubergeordnete Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, ausgewahlte Lehrwerke fur Deutsch als Framdsprache unter landeskundlichen Aspekt zu untersuchen. Die Analyse bezieht sich vor allem auf die Inhalte und Aufgaben, durch die nicht nur ein Bild von den deutschsprachigen Landern vermittelt wird, sondern die auch den Schulern den ERwerb interkultureller Kompetenz und die Beherrschung der Sprache in einem gesellschaftlichen Kontextermoglichen sollten. Da die Sprache immer in Bezug auf die Gesellschaft und nicht als abstraktes Regelsystem unterrichtet werden soll, ist die landeskundliche Arbeit ausserst wichtig, wenn die Lehrer ein lebendiges Bild des Zielsprachenlandes vermitteln wollen. Das sprachliche VErstehen ist immer abhangig von der Kentniss der Gegebenheiten und VErhaltensweisen, die fur die Sprache bestimmend sind. Gut ausgewahlte Lehrbucher konnen den Prozess des Spracherwerbs in wesentlicher Weise beschleunigen und effektiver gestalten.Wir versuchen, die besondere Bedeutung der landeskundlichen Lehrwerkinhalte im Prozess des Fremdsprachenerwerbs zu durchleuchten, obwohl wir und daruber im Klaren sind, dass das Lehrbuch nicht immer im Mittelpunkt des Unterrichts steht.
Selbstverstandlich ist es nich moglich, in einem Buch diese Thematik im Ganze zu erfassen und auszuschopfen. Die von uns durchgefuhrte Analyse kann aber allen Lehrern, vor denen die schwere Aufgabe steht, ein Lehrwerk fur den schulischen Unterricht auszuwahlen, als Beispiel fur eine Lehrwerkanalyse dienen. Diese Analyse kann im Prinzip auf alle anderen Lehrwerke ubertragen werden. Sie ist in erster Linie fur Germanisten, studierende wie lehrende, bestimmt, weil die Arbeit zugleich auch ein VErsuch ist, eine Didaktik der Landeskundevermittlung im schulischen Deutschunterricht zu entwickeln.
Rok wydania | 2009 |
---|---|
Liczba stron | 231 |
Kategoria | Nauka języków obcych |
Wydawca | Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pomorskiego w Słupsku |
ISBN-13 | 978-83-7467-084-5 |
Numer wydania | 2 |
Język publikacji | polski |
Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
POLECAMY
Ciekawe propozycje
Spis treści
Einleitung: Ziele und Aufbau der Arbeit | 5 |
Abkürzungsverzeichnis | 9 |
1. Landeskunde: ihr Bereich und ihre Position im Fremdsprachenunterricht | 10 |
1.1. Gegenstandsbestimmung der Landeskunde | 10 |
1.2. Landeskunde – Aspekte eines problematischen Begriffs | 14 |
1.3. Zur Position der Landeskunde im schulischen Unterricht | 16 |
1.3.1. Landeskunde als Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts | 16 |
1.3.2. Interdependenz von sprachlichem und landeskundlichem Lernen | 18 |
2. Die Landeskundediskussion in der Fachdidaktik seit den 70er Jahren | 20 |
2.1. Forschungsergebnisse zur Landeskunde in den 70er Jahren | 20 |
2.1.1. Landeskunde als „Kontextwissen“ | 21 |
2.2. Die Situation der Landeskunde in den 80er und 90er Jahren | 22 |
2.2.1. Verschiedene Ansätze der Landeskunde | 23 |
2.2.1.1. Kognitiver Ansatz | 23 |
2.2.1.2. Kommunikativer Ansatz | 24 |
2.2.1.3. Interkultureller Ansatz | 26 |
2.2.1.4. Abschließende Bemerkungen | 27 |
2.2.2. Interkulturelle Kommunikation und interkulturelle Landeskunde | 28 |
2.2.2.1. Interkulturelles Lernen – Begriffsbestimmung | 29 |
2.2.2.2. Interkulturelle Kompetenz und Landeskunde | 31 |
2.3. Die weitere Diskussion | 32 |
2.3.1. Einige Aspekte des Kulturbegriffs | 32 |
2.3.2. Relationen zwischen Kultur und Sprache | 36 |
2.3.3. Sprachbezogene Landeskunde | 37 |
2.3.3.1. Zur Unterscheidung zwischen der sprachbezogenen Landeskunde, der Landeskunde und der allgemeinen Landeskunde | 38 |
2.3.3.2. Gegenstand der sprachbezogenen Landeskunde | 38 |
2.3.3.3. Aspekte der sprachbezogenen Landeskunde | 40 |
2.3.3.3.1. Linguistische Aspekte | 40 |
2.3.3.3.2. Nominale Spracheinheiten und ihr landeskundlicher Aspekt | 41 |
2.3.3.3.3. Die nonverbale Sprache und ihre landeskundliche Relevanz | 43 |
2.4. Zusammenfassung der Diskussion | 43 |
3. Landeskundliches Lernen und sein Diskussionsgegenstand in Polen | 45 |
3.1. Der Deutschunterricht an polnischen Schulen | 45 |
3.2. Zur Geschichte der polnischen Glottodidaktik | 47 |
3.2.1. Polnische Glottodidaktik bis 1980 | 47 |
3.2.2. Die 80er und 90er Jahre | 49 |
3.3. Die landeskundliche Tradition des polnischen Deutschunterrichts | 49 |
3.3.1. Ein Überblick über die landeskundlichen Themen in den polnischen Lehrbüchern 1945-75 | 52 |
3.3.2. Die polnischen Lehrpläne der 80er und 90er Jahre | 53 |
3.4. Die weitere Diskussion | 56 |
3.4.1. Die glottodidaktische Sprachkonzeption von Grucza | 56 |
3.4.2. Das Problem des in der Landeskunde verwendeten Kulturbegriffs | 57 |
3.4.3. Sprachkompetenz – Kulturkompetenz – Kommunikative Kompetenz | 59 |
3.4.4. Zusammenfassung der Diskussion | 61 |
4. Landeskunde als Bestandteil der fremdsprachlichen Unterrichtspraxis | 63 |
4.1. Grundlagen für eine Didaktik der Landeskunde-Unterrichtspraxis | 63 |
4.1.1. Fremdsprachenunterricht und Landeskunde | 63 |
4.1.2. Landeskunde in der Mutter- oder Fremdsprache? | 65 |
4.1.3. Landeskunde und Adressaten | 66 |
4.2. Landeskunde als interkulturelles Lernen | 67 |
4.2.1. Interkulturelles Lernen und der schulische Fremdsprachenunterricht | 68 |
4.2.2. Relevanzbereiche der interkulturellen Kommunikation für den FU | 70 |
4.3. Lehr- und Lernziele der Landeskunde im Fremdsprachenunterricht | 73 |
4.3.1. Kognitiver Bereich | 74 |
4.3.2. Pragmatischer Bereich | 75 |
4.3.3. Interkultureller Bereich | 76 |
4.3.4. Abschließende Bemerkungen | 78 |
4.4. Kriterien zur Auswahl von landeskundlichen Inhalten | 80 |
4.5. Inhalte/Themen | 83 |
4.5.1. Planung der landeskundlichen Themen | 87 |
4.5.2. Progression im landeskundlichen Bereich | 91 |
4.6. Landeskunde und die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit | 94 |
4.6.1. Landeskundlich orientierte Wortschatzdidaktik | 94 |
4.6.1.1. Kulturbezogene Wortschatzvermittlung | 95 |
4.6.1.2. Methoden und Aufgaben bei der Wortschatzarbeit unter kulturellem Aspekt | 96 |
4.6.2. Landeskundliche Texte im Fremdsprachenunterricht | 97 |
4.6.2.1. Schwierigkeitsgrad der Texte | 97 |
4.6.2.2. Die Frage der Authentizität der Texte | 99 |
4.6.2.3. Die methodisch-didaktischen Kriterien zum Einsatz von Texten | 100 |
4.6.2.4. Zum Einsatz von verschiedenen Textsorten im Unterricht | 101 |
4.6.3. Landeskunde und die Entwicklung des Hörverstehens | 103 |
4.6.4. Landeskunde und die Entwicklung des Sprechens | 105 |
4.6.4.1. Anfängerstufe und Mittelstufe | 105 |
4.6.4.2. Oberstufe | 106 |
4.6.5. Landeskunde und die Entwicklung des Schreibens und des stillen Lesens | 107 |
4.7. Landeskundliche Bilder und ihre didaktischen Funktionen | 108 |
4.7.1. Spezifische (landeskundliche) Kriterien zur Auswahl von Bildern | 109 |
4.7.2. Landeskundliche Bildfunktionen | 110 |
4.8. Methoden der Landeskundevermittlung | 112 |
4.8.1. Methoden der kommunikativen Landeskunde | 112 |
4.8.2. Methoden der interkulturellen Landeskunde | 113 |
4.9. Gestaltung landeskundlicher Aufgaben und die Frage nach der Prüfbarkeit der landeskundlich orientierten Inhalte | 115 |
4.9.1. Übersicht von Übungen im kommunikativen Deutschunterricht | 117 |
4.9.2. Aufgaben- und Übungstypologie zum interkulturellen Lernen | 118 |
4.9.3. Leistungskontrolle | 121 |
5. Lehr- und Lernwerkforschung und landeskundliches Lernen | 124 |
5.1. Medien der Landeskunde am Beispiel der Lehrbücher | 124 |
5.1.1. Die Funktion der Lehr- und Lernwerke | 125 |
5.2. Kriterien für die unterrichtspraktische Beurteilung von Lehrwerken unter landeskundlichen Gesichtspunkten | 126 |
5.2.1. Kriterien der Themenwahl | 126 |
5.2.2. Sprachliche Kriterien | 131 |
5.2.3. Didaktische Kriterien | 131 |
5.3. Landeskunde in Lehrwerken – Analyse ausgewählter Lehrwerke | 133 |
5.3.1. Auswahlkriterien der untersuchten Lehrwerke | 133 |
5.3.2. Das Analyseinstrument | 134 |
5.4. Liste der ausgewählten Lehrwerke | 138 |
5.4.1. Lehrwerke für Kinder und Jugendliche | 140 |
5.4.1.1. DAS DEUTSCHMOBIL | 140 |
5.4.1.1.1. Das Landeskundekonzept | 141 |
5.4.1.1.2. Inhaltliche Analyse | 141 |
5.4.1.1.3. Didaktisch-methodische Analyse | 146 |
5.4.1.2. DACHfenster | 148 |
5.4.1.2.1. Das Landeskundekonzept | 149 |
5.4.1.2.2. Inhaltliche Analyse und Aufgaben | 149 |
5.4.1.2.3. Glottodidaktische Relevanz der landeskundlichen Bilder | 161 |
5.4.1.2.4. Didaktisch-methodische Analyse | 162 |
5.4.1.2.5. Abschließende Bemerkungen | 164 |
5.4.2. Lehrwerke für Jugendliche | 165 |
5.4.2.1. STUFEN INTERNATIONAL | 165 |
5.4.2.1.1. Das Landeskundekonzept | 166 |
5.4.2.1.2. Inhaltliche Analyse | 168 |
5.4.2.1.3. Didaktisch-methodische Analyse | 180 |
5.4.2.1.4. Abschließende Bemerkungen | 188 |
5.4.2.2. THEMEN NEU | 191 |
5.4.2.2.1. Das Landeskundekonzept | 192 |
5.4.2.2.2. Inhaltliche Analyse | 192 |
5.4.2.2.3. Didaktisch-methodische Analyse | 200 |
5.4.2.2.4. Abschließende Bemerkungen | 203 |
5.4.3. Vergleich der Ergebnisse mit den didaktischen Diskussionen um die Landeskunde | 204 |
5.4.3.1. Der kognitive Ansatz auf der Lehrwerkebene | 209 |
5.4.3.2. Der kommunikative Ansatz auf der Lehrwerkebene | 210 |
5.4.3.3. Der interkulturelle Ansatz auf der Lehrwerkebene | 212 |
5.4.3.4. Darstellungsmittel | 212 |
6. Fazit und Ausblick | 215 |
7. Bibliographie | 219 |