POLECAMY
Koszyk
Skuteczne przywództwo w szkołach na obszarach zaniedbanych społecznie. Studium porównawcze
Wydawca:
Format:
ibuk
Autorka książki podjęła bardzo ważny, bardzo aktualny, istotny teoretycznie i mający olbrzymie znaczenie praktyczne temat. Zauważalny brak zwartych opracowań teoretycznych oraz badań empirycznych dotyczących skutecznego przywództwa w szkołach na obszarach defaworyzowanych stawia badacza wobec poważnych wyzwań, z którymi Autorka, jako doświadczona badaczka, posiadająca bogatą i zasługującą na uznanie biografię naukową, doskonale, wręcz mistrzowsko, sobie poradziła. (...) Przedłożoną do recenzji pracę należy uznać za niezwykle wartościowe, oryginalne dzieło, które zasługuje na wysokie wyróżnienie. Książka w sposób znaczący wypełnia istniejącą lukę w piśmiennictwie pedagogicznym i stanowi istotny przyczynek do dalszych poszukiwań w tym obszarze problemowym.
Z recenzji wydawniczej Profesora Stefana Michała Kwiatkowskiego
| Rok wydania | 2012 |
|---|---|
| Liczba stron | 528 |
| Kategoria | Publikacje darmowe |
| Wydawca | Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego |
| ISBN-13 | 978-83-7525-742-7 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
Ciekawe propozycje
Spis treści
| Wstęp | 21 |
| Część pierwsza. TEORETYCZNE PODSTAWY BADAŃ NAD PRZYWÓDZTWEM W SZKOLE | 29 |
| Rozdział I. Przywództwo | 31 |
| Wprowadzenie | 31 |
| 1. Menedżerowie a liderzy | 32 |
| 2. Liderzy zmian | 36 |
| 2.1. Wyzwania | 36 |
| 2.2. Cechy | 39 |
| 2.3. Funkcje | 41 |
| 3. Przywództwo a zarządzanie | 46 |
| 3.1. Przywództwo – zarządzanie: cechy wspólne i rozbieżne | 47 |
| 3.2. Przywództwo – zarządzanie: stereotypy | 50 |
| 3.3. Przywództwo – zarządzanie: w poszukiwaniu równowagi | 52 |
| 4. Teorie przywództwa: ewolucja poglądów | 56 |
| 4.1. Geneza i inspiracje | 56 |
| 4.2. Tradycja i współczesność | 61 |
| 4.2.1. Różnorodność definicji | 63 |
| 4.2.2. Teorie cech | 66 |
| 4.2.3. Teorie zachowań | 69 |
| 4.2.4. Teorie interakcyjne i sytuacyjne | 74 |
| 4.2.5. Teorie funkcjonalne | 85 |
| 4.2.6. Teorie przywództwa transformacyjnego | 88 |
| 5. Typologie przywództwa | 97 |
| Podsumowanie | 102 |
| Rozdział II. Przywództwo w szkole | 107 |
| Wprowadzenie | 107 |
| 6. Dyskusje wobec statusu dyrektora szkoły | 109 |
| 7. Dyrektor szkoły w roli przywódcy | 114 |
| 7.1. Dyrektor szkoły jako skuteczny przywódca | 115 |
| 7.2. Wyzwania przywództwa w szkole | 119 |
| 7.2.1. Styl przywództwa | 120 |
| 7.2.2. Zmiana w szkole | 125 |
| 7.2.3. Uczenie się i rozwój | 126 |
| 7.2.4. Budowanie potencjału szkoły | 126 |
| 7.2.5. Uwalnianie potencjału przywództwa | 128 |
| 7.2.6. Kultura myślenia strategicznego | 130 |
| 7.2.7. Długofalowy rozwój szkoły | 132 |
| 8. Przywództwo i osiągnięcia edukacyjne uczniów | 135 |
| 8.1. Model bezpośredniego wpływu | 136 |
| 8.2. Model pośredniego wpływu | 138 |
| 8.3. Model współzależności | 139 |
| 9. Skuteczne przywództwo w szkołach na obszarach zaniedbanych społecznie | 143 |
| 9.1. Przestrzenne zróżnicowanie warunków i oferty edukacyjnej | 145 |
| 9.2. Szkoły na obszarach zaniedbanych społecznie | 150 |
| 9.3. Przywództwo w rozwoju szkoły | 151 |
| 9.3.1. Dyrektor szkoły jako przywódca | 153 |
| 9.3.2. Praktyki przywódcze w szkole | 157 |
| Podsumowanie | 167 |
| Część druga. BADANIA WŁASNE NAD SKUTECZNYM PRZYWÓDZTWEM W SZKOŁACH NA OBSZARACH ZANIEDBANYCH SPOŁECZNIE | 171 |
| Rozdział III. Podstawy metodologiczne badań | 173 |
| Wprowadzenie | 173 |
| 1. Zamierzenia i perspektywa badawcza: wybór kraju odniesienia | 175 |
| 2. Problem i cele badań | 184 |
| 3. Uszczegółowienie problematyki badawczej | 190 |
| 4. Przedmiot badań | 194 |
| 5. Metoda badań: studium przypadków | 196 |
| 6. Dobór przypadków i teren badań | 205 |
| 7. Gromadzenie danych | 213 |
| 7.1. Wywiad narracyjny | 215 |
| 7.2. Wywiad intensywny | 218 |
| 7.3. Zogniskowany wywiad grupowy | 220 |
| 7.4. Analiza archiwów i obserwacja jakościowa | 223 |
| 8. Organizacja procesu zbierania danych | 226 |
| 9. Konstruowanie teorii ugruntowanej | 229 |
| 10. Etyczne aspekty badań | 232 |
| 10.1. Dobrowolne uczestnictwo | 235 |
| 10.2. Świadoma zgoda | 236 |
| 10.3. Działanie na rzecz dobra | 237 |
| 10.4. Poufność i prywatność | 239 |
| Podsumowanie | 240 |
| Rozdział IV. Charakterystyki szkół | 243 |
| Wprowadzenie | 243 |
| 1. Brentwood Primary School | 245 |
| 1.1. Otoczenie | 247 |
| 1.2. Przestrzeń i baza | 249 |
| 1.3. Uczniowie | 250 |
| 1.4. Nauczyciele i inni pracownicy | 252 |
| 1.5. Historia, stan obecny i planowane zmiany | 254 |
| 2. Oasis Community Primary School | 261 |
| 2.1. Otoczenie | 263 |
| 2.2. Przestrzeń i baza | 264 |
| 2.3. Uczniowie | 266 |
| 2.4. Nauczyciele i inni pracownicy | 268 |
| 2.5. Historia szkoły, stan obecny i planowane zmiany | 269 |
| 3. Cleveland Technology College | 272 |
| 3.1. Otoczenie | 274 |
| 3.2. Przestrzeń i baza | 276 |
| 3.3. Uczniowie | 279 |
| 3.4. Nauczyciele i inni pracownicy | 280 |
| 3.5. Historia, stan obecny i planowane zmiany | 282 |
| 4. Szkoła Podstawowa nr 207 | 286 |
| 4.1. Otoczenie | 288 |
| 4.2. Przestrzeń i baza | 289 |
| 4.3. Uczniowie | 290 |
| 4.4. Nauczyciele i inni pracownicy | 292 |
| 4.5. Historia, stan obecny i planowane zmiany | 293 |
| 5. Szkoła Podstawowa nr 208 | 296 |
| 5.1. Otoczenie | 297 |
| 5.2. Przestrzeń i baza | 298 |
| 5.3. Uczniowie | 300 |
| 5.4. Nauczyciele i inni pracownicy | 303 |
| 5.5. Historia, stan obecny i planowane zmiany | 305 |
| 6. Publiczne Gimnazjum nr 51 | 309 |
| 6.1. Otoczenie | 311 |
| 6.2. Przestrzeń i baza | 312 |
| 6.3. Uczniowie | 313 |
| 6.4. Nauczyciele i inni pracownicy | 314 |
| 6.5. Historia, stan obecny i planowane zmiany | 315 |
| Podsumowanie | 319 |
| Rozdział V. Stawanie się skutecznym przywódcą | 323 |
| Wprowadzenie | 323 |
| 1. Wstępna charakterystyka | 324 |
| 2. Sylwetki | 327 |
| 2.1. Nicola Brown: Brentwood Primary School | 327 |
| 2.2. William Emerson: Oasis Community Primary School | 330 |
| 2.3. Sophie Montgomery: Cleveland Technology College | 334 |
| 2.4. Robert Bratkowski: Szkoła Podstawowa nr 207 | 337 |
| 2.5. Beata Małecka: Szkoła Podstawowa nr 208 | 340 |
| 2.6. Zbigniew Skibiński: Publiczne Gimnazjum nr 51 | 344 |
| 3. Rozwój zawodowy – stawanie się skutecznym przywódcą | 348 |
| 3.1. Eksperymentowanie: poszukiwania i wyzwania | 354 |
| 3.2. Zbieranie doświadczeń: przygotowywanie się do roli | 361 |
| 3.3. Pierwsze kroki: żądni czynu, odnajdowanie własnej drogi | 366 |
| 3.3.1. Wykształcanie nowych sposobów myślenia | 368 |
| 3.3.2. Nabywanie umiejętności działania | 372 |
| 3.3.3. Identyfikowanie siebie | 377 |
| 3.4. Ku dojrzałemu przywództwu | 380 |
| Podsumowanie | 384 |
| Rozdział VI. Kształtowanie warunków edukacji – kluczowe aspekty skutecznego przywództwa | 391 |
| Wprowadzenie | 391 |
| 1. Tworzenie solidnych podstaw: w stronę nowych jakości | 396 |
| 1.1. Ustalanie kierunków działania, uzgadnianie celów: wizja | 397 |
| 1.1.1. Potrzeba wizji | 397 |
| 1.1.2. Tworzenie wizji | 399 |
| 1.2. Doskonalenie warunków | 401 |
| 1.2.1. Wspomaganie nauczycieli w rozwoju − jakość relacji interpersonalnych | 401 |
| 1.2.2. Doskonalenie jakości bazy materialnej i przestrzeni szkoły | 406 |
| 1.3. Sprzyjanie odpowiedzialności: ku demokratyzacji | 409 |
| 1.3.1. Zaufanie, otwarta komunikacja | 411 |
| 1.3.2. Współpraca, partycypacja, samorządność | 416 |
| 2. Budowanie kultury troski i osiągnięć | 420 |
| 2.1. Stawianie wysokich wymagań – motywowanie | 423 |
| 2.1.1. Orientacja na nauczyciela | 424 |
| 2.1.2. Orientacja na ucznia | 428 |
| 2.2. Uczenie się we współpracy z sukcesów i porażek | 431 |
| 3. W poszukiwaniu synergii: stabilizacja i konsolidacja | 433 |
| 3.1. Przywództwo nauczycieli | 438 |
| 3.2. Partnerstwa edukacyjne | 444 |
| Podsumowanie | 451 |
| Zakończenie | 457 |
| Bibliografia | 467 |
| Spis rycin i tabel | 491 |
| Summary | 493 |
| Aneks | 503 |
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 2,66 zł za ebooka
