Pedagogika O systematyzacji treści kształcenia

-30%

Pedagogika O systematyzacji treści kształcenia

1 opinia

Format:

pdf, ibuk

DODAJ DO ABONAMENTU

WYBIERZ RODZAJ DOSTĘPU

21,00  30,00

Format: pdf

 

Dostęp online przez myIBUK

WYBIERZ DŁUGOŚĆ DOSTĘPU

6,15

Wypożycz na 24h i opłać sms-em

21,0030,00

cena zawiera podatek VAT

ZAPŁAĆ SMS-EM

TA KSIĄŻKA JEST W ABONAMENCIE

Już od 19,90 zł miesięcznie za 5 ebooków!

WYBIERZ SWÓJ ABONAMENT

Współczesny człowiek żyje w warunkach nieustannych zmian, gdzie zwłaszcza środowisko informacyjne ulega wzrastającej złożoności. Coraz częstszym problemem jest zjawisko „cyfrowego podzielenia” – nienadążania części społeczeństwa za zmianami, jakie się w nim dokonują. Naczelnym zadaniem pedagogiki powinno być zatem określenie modelu pozwalającego na przygotowanie kolejnych pokoleń do udanego, społecznego współżycia. W rozważaniach nad tym zagadnieniem pomocna okazuje się teoria systemów, polegająca na analizowaniu struktury rzeczywistości w ujęciu hierarchicznym, tj. działaniu w bardzo złożonych strukturach poprzez ich sprowadzenie do struktur prostych. Zwracał na to uwagę Kartezjusz, uznając, że doskonała wiedza jest siecią ( systemem ogniw ) , a nie prostym ciągiem ( łańcuchem ) stwierdzeń.
„Głównym motywem tej książki jest przekonanie, że umiejętność myślenia systemowego to jedna z kluczowych cech współczesnego człowieka. Jeżeli trend zmian cywilizacyjnych utrzyma się w przyszłości, to własności te będą coraz bardziej potrzebne do funkcjonowania. Dlatego uważam, że niezbędne jest włączenie zdolności myślenia systemowego do struktury celów wychowania, i to nie tylko wychowania instytucjonalnego, ale przede wszystkim do przekazywania przez kulturę wzorca człowieka, rozwijającego się samodzielnie przez całe życie".
Materiały uzupełniające do książki dostępne są na stronie: bolek.ped.univ.szczecin.pl/stachura


Liczba stron194
WydawcaOficyna Wydawnicza IMPULS
ISBN-13978-83-7850-135-0
Numer wydania1
Język publikacjipolski
Informacja o sprzedawcyRavelo Sp. z o.o.

INNE EBOOKI AUTORA

EBOOKI WYDAWCY

Ciekawe propozycje

Spis treści

  Wstęp    9
  
  Część I
   Systemowa struktura umysłu
  jako podstawa planowania procesu kształcenia
   Rozdział    1
   Pojęcie systemu w świetle ogólnej teorii systemów
  i jego zastosowanie w pedagogice    17
   1.1. Pojęcie i struktura systemu    17
   1.2. Rodzaje systemów    19
   1.3. System teoretyczny a system konkretny    21
   1.4. Zastosowanie teorii systemów w pedagogice    22
   1.5. Człowiek jako system    23
   1.6. Systemowe ujęcie procesu kształcenia    24
  
  Rozdział    2
   Pojęcie jako kategoria epistemologiczna, psychologiczna i dydaktyczna    29
   2.1. Pojęcie jako kategoria epistemologiczna    30
   2.2. Pojęcie jako komponent struktury umysłu    33
   2.3. Pojęcie jako komponent treści kształcenia    40
  
  Rozdział    3
   System pojęć w umyśle człowieka i jego reprezentacja (ujęcie statyczne)    43
   3.1. Relacje między pojęciami    44
   3.2. Hierarchiczna struktura systemu pojęć    49
   3.3. System pojęć a działanie    51
   3.4. Zapis i prezentacja systemu pojęć. Znaczenie wizualizacji    52
  
  Rozdział    4
   Operacje umysłowe na systemie pojęć –
  myślenie systemowe (ujęcie dynamiczne)    59
   4.1. Pojęcie myślenia systemowego    61
   4.2. Składniki myślenia systemowego: operacje na systemie pojęć    62
   4.3. Myślenie dywergencyjne i twórcze a myślenie systemowe    65
  
  Rozdział    5
   Określanie celów kształcenia na statycznych i dynamicznych własnościach
  systemu pojęć    69
   5.1. Model procesu wychowania    69
   5.2. Wychowanie jako proces komunikacji    70
  
  Rozdział    6
  Zasada systemowości rozwoju człowieka    75
   6.1. Własności procesu naturalnego rozwoju człowieka    75
   6.2. Refleksja nad systemem edukacyjnym w świetle własności
  rozwoju człowieka ???80
  
  Część II
   Konstrukcja usystematyzowanych zasobów treści
   i ich wykorzystanie w procesie kształcenia
   Rozdział    7
   Systemowe rozumienie pojęć przez ucznia jako cel kształcenia    85
   7.1. Cel kształcenia: możliwe sposoby definiowania    85
   7.2. Klasyczne teorie konstruktywizmu dydaktycznego i ich krytyka    88
   7.3. Uzupełnienie postulatów konstruktywizmu    91
   7.4. Cel systematyzacji treści kształcenia    93
   7.5. Pożądane własności usystematyzowanego zasobu
  treści kształcenia    94
  
  Rozdział    8
   Treści kształcenia jako składnik warunków kształcenia    97
   8.1. Systematyzacja treści kształcenia    98
   8.2. Procedura systematyzacji treści kształcenia    99
   8.3. Etapy systematyzacji treści ?102
   8.4. Składniki zasobu treści i ich właściwości    106
   8.5. Zastosowanie usystematyzowanego zasobu treści w kształceniu    107
   8.6. Prezentacja usystematyzowanej treści kształcenia    109
   8.7. Wizualizacja struktury treści    110
   8.8. Graf jako forma prezentacji struktury treści kształcenia    112
   8.9. Konstruktywistyczne podejście do odbioru treści: hipertekst    116
   8.10. Linearność przekazu a wielowymiarowość struktury treści    117
   8.11. Budowa systemowego zasobu treści kształcenia    119
  
  Rozdział    9
   Warunki kształcenia związane z własnościami ucznia    121
   9.1. Struktura posiadanego systemu pojęć i jej diagnozowanie    123
  
  Rozdział    10
   Sposób podawania usystematyzowanej treści kształcenia    149
  
  Rozdział    11
   Sposób diagnozy procesu kształtowania systemu pojęć    155
   11.1. Charakterystyka ilościowa działań studenta
  z usystematyzowanym zasobem treści    155
   11.2. Zmienne opisujące działania studentów    156
   11.3. Działania na całym zasobie treści    157
   11.4. Działania na blokach treści    159
   11.5. Działania na modułach treści    160
   11.6. Struktura procesu – relacje między własnościami
  części procesu    161
   11.7. Opis sposobu wykorzystania przez studenta
  poszczególnych komponentów zasobu –
  relacje wynikające ze struktury zasobu    162
  
  Rozdział    12
   Prawidłowości przebiegu procesu
  przyswajania systemu pojęć    165
   12.1. Ogólna charakterystyka pracy z usystematyzowanym zasobem
  treści    165
   12.2. Szczegółowa charakterystyka pracy z zasobem
  i jego komponentami    166
  
  Rozdział    13
   Wnioski z diagnozy procesu kształtowania systemu pojęć    173
   13.1. Wnioski dotyczące wyników diagnozy    173
   13.2. Wnioski dotyczące organizacji zajęć i badania    174
   13.3. Wnioski dotyczące możliwości wykorzystania i kontynuacji
  badania    175
  
  Rozdział    14
  Podsumowanie    177
   14.1. Postulat projektu kształcenia systemowego    177
   14.2. System treści kształcenia jako komponent ogólnego systemu
  kształcenia    178
   14.3. Zasada indywidualizacji w projektowaniu
  systemu kształcenia    180
   14.4. Zasada ciągłości rozwoju w projektowaniu
  systemu kształcenia    182
   14.5. Zasada systemowości rozwoju w projektowaniu
  systemu kształcenia    183
   14.6. Konkluzje    184
  
  Bibliografia    187
RozwińZwiń
W celu zapewnienia wysokiej jakości świadczonych przez nas usług, nasz portal internetowy wykorzystuje informacje przechowywane w przeglądarce internetowej w formie tzw. „cookies”. Poruszając się po naszej stronie internetowej wyrażasz zgodę na wykorzystywanie przez nas „cookies”. Informacje o przechowywaniu „cookies”, warunkach ich przechowywania i uzyskiwania dostępu do nich znajdują się w Regulaminie.

Nie pokazuj więcej tego powiadomienia