POLECAMY
Koszyk
Transmisja kultury w rodzinie i w szkole
Teoria Basila Bernsteina
Autor:
Wydawca:
Format:
epub, mobi, ibuk
Pierwsze całościowe omówienie dorobku Basila Bernsteina, w którym autorka:
przedstawia model transmisji kultury w obszarze socjolingwistyki i socjologii edukacji;
porządkuje podstawową terminologię dotyczącą procesu transmisji kultury w rodzinie i szkole;
analizuje wkład Bernsteina w rozwój nauk społecznych, poddając krytyce omawiany model oraz wskazując dalsze kierunki badań.
[...] teoria wyjaśnia przyczyny niepowodzenia w upowszechnianiu wykształcenia na poziomie średnim i wyższym oraz barier awansu społecznego w społeczeństwach nowoczesnych. Biorąc pod uwagę fakt, że system szkolnictwa w Polsce sprzyja segregacji i selekcji, przy jednoczesnym zapotrzebowaniu społeczeństwa polskiego na ludzi dobrze wykształconych, teoria Bernsteina może dostarczyć narzędzi teoretycznych stymulujących badania, które wskazałyby dalsze kierunki reformy polskiej oświaty.
(Ze Wstępu)
| Rok wydania | 2010 |
|---|---|
| Liczba stron | 384 |
| Kategoria | Pedagogika ogólna |
| Wydawca | Wydawnictwo Naukowe PWN |
| ISBN-13 | 978-83-01-21074-8 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
Ciekawe propozycje
Spis treści
| Wstęp | 9 |
| Rozdział 1. Geneza modelu transmisji kultury Basila Bernsteina | 27 |
| 1.1. Rozwój teorii komunikowania społecznego | 27 |
| 1.1.1. Krytyka strukturalizmu językoznawczego na gruncie socjologii języka | 28 |
| 1.1.2. Od języka formalnego i publicznego do kodów socjolingwistycznych | 36 |
| 1.1.3. Od koncepcji kodów socjolingwistycznych do analizy dyskursu | 64 |
| 1.2. Miejsce teorii Bernsteina w brytyjskiej socjologii stratyfikacji i edukacji | 69 |
| 1.2.1. Językowe uwarunkowania niepowodzeń szkolnych: teoria deficytu językowego i jego krytyka | 70 |
| 1.2.2. Nowa socjologia edukacji | 75 |
| 1.2.3. Teorie reprodukcji ekonomicznej i kulturowej a teoria transmisji kultury | 79 |
| Rozdział 2. Kody jako media transmisji kultury | 89 |
| 2.1. Kod jako „głęboka” zasada regulatywna | 89 |
| 2.1.1. Zasady klasyfikacji i ramy | 95 |
| 2.1.2. Reguły rozpoznawania kontekstu i użycia znaczeń | 101 |
| 2.1.3. Zmiana kodu w procesie komunikacji: „głos” i „przekaz” | 108 |
| 2.1.4. Kod a habitus | 111 |
| 2.1.5. Kody a procedury interpretacyjne w etnometodologii | 113 |
| 2.2. Klasowe podstawy kodów transmisji kultury | 115 |
| 2.2.1. Geneza kodów rozwiniętych i ograniczonych | 115 |
| 2.2.2. Dystrybucja orientacji kodowych a struktura społeczna | 118 |
| 2.2.3. Władza jako czynnik kontrolujący wytwarzanie i dystrybucję kodów | 131 |
| 2.3. Kontrola symboliczna w procesie transmisji kultury | 136 |
| 2.3.1. Pojęcie pola | 137 |
| 2.3.2. Pole produkcji | 138 |
| 2.3.3. Pole kontroli symbolicznej i jego struktura | 140 |
| 2.3.4. Pole edukacji jako część pola kontroli symbolicznej | 145 |
| Rozdział 3. Proces przyswajania orientacji kodowych w rodzinie | 153 |
| 3.1. Socjalizacja jako proces komunikacyjny w ujęciu Bernsteina | 154 |
| 3.1.1. Podstawowe konteksty socjalizacji pierwotnej | 160 |
| 3.1.2. System ról w rodzinie a formy komunikacji między rodzicami i dziećmi | 163 |
| 3.1.3. Komunikowanie w regulacyjnym kontekście socjalizacyjnym | 166 |
| 3.1.4. Komunikowanie w instrukcyjnym kontekście socjalizacyjnym | 168 |
| 3.2. Miejsce rodziny w strukturze klasowej a orientacja kodowa dziecka | 171 |
| 3.2.1. Indywidualizacja procesu wychowania w rodzinach klasy średniej | 176 |
| 3.2.2. Kontrola dziecka w rodzinach robotniczych | 179 |
| 3.2.3. Forma kontroli symbolicznej a rozwój poznawczy i moralny dziecka | 180 |
| 3.2.4. Orientacje kodowe a płeć dziecka | 182 |
| 3.2.5. Krytyka modelu klasowego zróżnicowania przyswajania orientacji kodowych | 183 |
| Rozdział 4. Kody transmisji wiedzy edukacyjnej | 189 |
| 4.1. Kod edukacyjny jako zasada regulująca przekaz wiedzy i praktyk pedagogicznych | 189 |
| 4.1.1. Komunikacja w klasie szkolnej | 191 |
| 4.1.2. Struktura programu nauczania | 195 |
| 4.1.3. Pedagogia jako forma transmisji wiedzy szkolnej | 196 |
| 4.1.4. Klasyfikacja i rama kodu edukacyjnego | 200 |
| 4.1.5. Przyswajanie zasad klasyfikacji i ramy w kontekstach pedagogicznych | 204 |
| 4.2. Kod kolekcji jako kod reprodukcji wiedzy edukacyjnej | 206 |
| 4.2.1. Program nauczania w kodzie kolekcji | 206 |
| 4.2.2. System organizacyjny szkoły | 209 |
| 4.2.3. Pedagogia widzialna: dominująca rola nauczyciela w przekazie kultury | 212 |
| 4.2.4. Typy kodów kolekcji | 216 |
| 4.3. Charakterystyka kodu integracji | 217 |
| 4.3.1. Program nauczania w kodzie integracji | 217 |
| 4.3.2. System organizacyjny szkoły | 218 |
| 4.3.3. Pedagogia niewidzialna: aktywna rola ucznia w transmisji kultury | 220 |
| 4.4. Problem instytucjonalizacji kodów integracji w instytucjach edukacyjnych | 225 |
| 4.4.1. Geneza pedagogii niewidzialnej | 226 |
| 4.4.2. Wprowadzenie kodu integracji do instytucji edukacyjnych | 228 |
| 4.4.3. Wpływ zmian w strukturze klasowej na instytucjonalizację kodu integracji | 234 |
| 4.4.4. Czynniki makro- i mikrospołeczne sprzyjające instytucjonalizacji kodów integracji | 239 |
| 4.4.5. Krytyka koncepcji kodów edukacyjnych | 243 |
| 4.5. Kulturowa reprodukcja nierówności społecznych w instytucjach edukacyjnych | 247 |
| 4.5.1. Kulturowe przyczyny niepowodzenia szkolnego | 248 |
| 4.5.2. Proces etykietyzacji dzieci z rodzin robotniczych | 254 |
| 4.5.3. Nierówności edukacyjne w kodzie kolekcji | 257 |
| 4.5.4. Nierówności edukacyjne w kodzie integracji | 261 |
| 4.5.5. Demokratyzacja procesu transmisji wiedzy w instytucjach edukacyjnych | 263 |
| Rozdział 5. Społeczne konstruowanie dyskursów pedagogicznych | 271 |
| 5.1. Porządki znaczeń w dyskursie pedagogicznym | 272 |
| 5.1.1. Dyskurs pedagogiczny jako forma transmitowanej wiedzy | 272 |
| 5.1.2. Urządzenie pedagogiczne jako zespół reguł dyskursu pedagogicznego | 276 |
| 5.1.3. Reguły dystrybucyjne: społeczny podział wiedzy w społeczeństwie nowoczesnym | 280 |
| 5.2. Struktura pola rekontekstualizacji | 286 |
| 5.2.1. Pole intelektualne dyskursu pedagogicznego | 289 |
| 5.2.2. Oficjalne i pedagogiczne pole rekontekstualizacji dyskursu | 290 |
| 5.2.3. Nadzór państwa nad polem rekontekstualizacji | 294 |
| 5.2.4. Reguły oceniania w polu edukacyjnym | 296 |
| 5.3. Dyskurs instrukcyjny i regulacyjny: transmisja wiedzy i ładu moralnego | 299 |
| 5.3.1. Przekaz wiedzy i kompetencji w dyskursie instrukcyjnym | 302 |
| 5.3.2. Transmisja ładu społecznego za pośrednictwem dyskursu regulacyjnego | 302 |
| 5.3.3. Typy i funkcje rytuałów szkolnych | 304 |
| 5.3.4. Postawy rodziców i ich dzieci wobec dyskursów pedagogicznych | 308 |
| 5.4. Kształtowanie tożsamości uczniów w dyskursie pedagogicznym | 311 |
| 5.4.1. Tożsamość jako wytwór działań pedagogicznych | 312 |
| 5.4.2. Tożsamość pedagogiczna w społeczeństwie ponowoczesnym | 317 |
| 5.4.3. Krytyka koncepcji tożsamości pedagogicznej | 320 |
| Zakończenie | 325 |
| Bibliografia | 335 |
| Słownik terminów teorii Basila Bernsteina | 357 |
| Biogram Basila Bernsteina | 361 |
| Zestawienie prac Basila Bernsteina | 362 |
| Zestawienie prac o dorobku Basila Bernsteina | 367 |
| Indeks nazwisk | 369 |
| Indeks rzeczowy | 376 |
KUP NA PREZENT
Transmisja kultury w rodzinie i w szkole
62,10 zł
Uzupełnij informacje na temat odbiorcy.
Produkt został pomyślnie dodany do koszyka.
Nieudana próba zakupu produktu. Spróbuj jeszcze raz.
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 2,66 zł za ebooka
