INNE EBOOKI AUTORA
Koszyk
-24%
Projektowanie i realizacja szkoleń
Autor:
Wydawca:
Format:
pdf, ibuk
W książce przedstawiono warunki dobrego zaplanowania całego procesu szkoleniowego oraz sprawnej i skutecznej jego realizacji. Poruszono problemy związane z identyfikacją i analizą potrzeb szkoleniowych. Opisano działania i narzędzia umożliwiające zaspokojenie tych potrzeb. Omówiono różne metody szkoleniowe pod kątem ich przydatności, uwzględniając specyfikę uczenia się osób dorosłych. Podkreślono znaczenie pracy grupowej, a także doboru miejsca i czasu szkolenia. Zwrócono uwagę na cele i sposoby oceny jego efektów oraz na pomiar jego skuteczności. Przedstawiono najważniejsze wymagania stawiane trenerom, od umiejętności których w dużej mierze zależą wyniki przedsięwzięcia szkoleniowego.
Książka jest przeznaczona dla obecnych i przyszłych szkoleniowców. Skorzystają z niej zarówno osoby mające przygotowanie pedagogiczne, jak i te, które go nie mają. Będzie też z pewnością przydatna dla studentów, którzy przygotowują się do działalności trenerskiej.
| Rok wydania | 2013 |
|---|---|
| Liczba stron | 228 |
| Kategoria | Zarządzanie zasobami ludzkimi (HR) |
| Wydawca | PWE |
| ISBN-13 | 978-83-208-2134-5 |
| Numer wydania | 1 |
| Język publikacji | polski |
| Informacja o sprzedawcy | ePWN sp. z o.o. |
POLECAMY
Ciekawe propozycje
Spis treści
| Wstęp | |
| 1. Edukacja dorosłych - geneza i rozwój koncepcji | |
| 1.1. Podstawowe pojęcia | |
| 1.2. Rozwój idei kształcenia ustawicznego i edukacji dorosłych | |
| 1.3. Współczesne zadania i funkcje edukacji dorosłych | |
| 2. Rozwój człowieka dorosłego | |
| 2.1. Pojęcie dorosłości | |
| 2.2. Uwarunkowania rozwoju człowieka dorosłego | |
| 2.3. Fazy rozwoju człowieka dorosłego i etapy kariery zawodowej | |
| 3. Charakterystyka odrębności uczenia się osób dorosłych | |
| 3.1. Pojęcie procesu uczenia się | |
| 3.2. Specyfika uczenia się dorosłych | |
| 3.3. Warunki optymalizujące uczenie się | |
| 4. Formy i metody kształcenia ludzi dorosłych | |
| 4.1. Edukacja dorosłych w formach szkolnych i pozaszkolnych | |
| 4.1.1. Kształcenie w formach szkolnych | |
| 4.1.2. Kształcenie w formach pozaszkolnych | |
| 4.2. Strategie kształcenia dorosłych | |
| 4.3. Tradycyjne metody wykorzystywane w kształceniu dorosłych | |
| 4.3.1. Metody oparte na dominującej roli wykładowcy | |
| 4.3.2. Tradycyjne metody oparte na pracy w grupie | |
| 4.3.3. Samokształcenie jako metoda uczenia się dorosłych | |
| 4.4. Alternatywne metody edukacji dorosłych | |
| 4.4.1. Treningi psychologiczne | |
| 4.4.2. Szkolenia outdoor | |
| 4.4.3. E-learning | |
| 4.4.4. Tworzenie środowiska wspierającego uczenie się | |
| 5. Modele szkolenia pracowników w organizacjach | |
| 5.1. Definicje i rodzaje szkolenia | |
| 5.2. Cele podnoszenia kwalifikacji | |
| 5.3. Modele szkolenia pracowników w organizacjach | |
| 6. Projektowanie szkolenia | |
| 6.1. Cykl szkoleniowy | |
| 6.2. Identyfikacja i analiza potrzeb szkoleniowych | |
| 6.2.1. Wymiary określania potrzeb szkoleniowych | |
| 6.2.2. Osoby biorące udział w określaniu potrzeb szkoleniowych | |
| 6.2.3. Metody i techniki określania potrzeb szkoleniowych | |
| 6.2.4. Raport końcowy | |
| 6.3. Projektowanie programu szkolenia | |
| 6.3.1. Cele szkolenia | |
| 6.3.2. Ramy czasowe szkolenia | |
| 6.3.3. Dobór treści | |
| 6.3.4. Formy pracy | |
| 6.3.5. Projektowanie procesu oceny skuteczności szkolenia | |
| 6.3.6. Planowanie działań poszkoleniowych | |
| 6.4. Przygotowanie pomocy i materiałów dydaktycznych | |
| 6.4.1. Rodzaje pomocy i materiałów szkoleniowych | |
| 6.4.2. Proces przygotowania materiałów | |
| 6.4.3. Stosowanie materiałów szkoleniowych | |
| 7. Realizacja szkolenia | |
| 7.1. Formy i metody szkolenia | |
| 7.1.1. Formy szkolenia | |
| 7.1.2. Metody szkolenia | |
| 7.1.3. Kryteria doboru formy i metody szkolenia | |
| 7.1.4. Inne metody | |
| 7.2. Przeprowadzanie szkolenia | |
| 7.2.1. Przygotowania do rozpoczęcia szkolenia | |
| 7.2.2. Miejsce szkolenia i aranżacja przestrzeni | |
| 7.2.3. Rozpoczęcie szkolenia | |
| 7.2.4. Sekwencja działań w trakcie szkolenia | |
| 7.2.5. Praca w grupach i podgrupach | |
| 7.3. Warunki efektywnego szkolenia | |
| 7.3.1. Działania niezbędne przed szkoleniem | |
| 7.3.2. Działania niezbędne w trakcie szkolenia | |
| 7.3.3. Działania niezbędne po zakończeniu szkolenia | |
| 8. Analiza i ocena efektów szkoleń | |
| 8.1. Znaczenie oceny skuteczności i efektywności szkoleń | |
| 8.2. Model oceny skuteczności szkoleń według D. L. Kirkpatricka | |
| 8.3. Narzędzia oceny skuteczności szkoleń na poszczególnych poziomach | |
| 8.3.1. Ocena reakcji uczestników na szkolenie | |
| 8.3.2. Ocena efektów uczenia się | |
| 8.3.3. Ocena zmian w zachowaniu uczestników | |
| 8.3.4. Ocena efektów szkolenia dla organizacji | |
| 9. Cechy i umiejętności trenera | |
| 9.1. Zadania i role trenera | |
| 9.2. Umiejętności trenera wspierające uczenie się | |
| 9.2.1. Umiejętność porozumiewania się | |
| 9.2.2. Umiejętność wzbudzania zainteresowania zajęciami | |
| 9.2.3. Umiejętność motywowania do uczenia się | |
| 9.3. Umiejętności trenera przydatne w trudnych sytuacjach | |
| 9.3.1. Podtrzymywanie uwagi uczestników | |
| 9.3.2. Rozwiązywanie konfliktów | |
| 9.3.3. Radzenie sobie z trudnymi uczestnikami | |
| 9.4. Rozwój osobisty trenera | |
| Zakończenie | |
| Bibliografia | |
KUP NA PREZENT
Projektowanie i realizacja szkoleń
32,45 zł
Uzupełnij informacje na temat odbiorcy.
Produkt został pomyślnie dodany do koszyka.
Nieudana próba zakupu produktu. Spróbuj jeszcze raz.
Wypożyczaj w abonamencie!
Już od 2,66 zł za ebooka
