katalog
- Nauki ekonomiczne
- Nauki humanistyczne
- Nauki matematyczno-przyrodnicze
- Nauki społeczne
- Informatyka
- Medycyna
- Prawo
- Publikacje darmowe
- Publikacje w języku angielskim
- Publikacje w języku niemieckim
- Słowniki, leksykony, kompendia
- Czasopisma naukowe
- Teologia
- Inne
wydawnictwa
- Wydawnictwo Naukowe PWN
- Oficyna Wydawnicza IMPULS
- Wolters Kluwer Polska
- Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego
- Wydawnictwo Lekarskie PZWL
- Wydawnictwo WAM
- Wydawnictwa Naukowo-Techniczne
- Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego
- Wydawnictwo Naukowe Scholar
- Wydawnictwa Komunikacji i Łączności
- Wydawnictwo Uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego
- Academica Wydawnictwo SWPS
- Wydawnictwo Akademii Ekonomicznej im. Karola Adamieckiego w Katowicach
- Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego
- Wydawnictwo Naukowe Akademii Pomorskiej w Słupsku
- Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie
- Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczego w Poznaniu
- Scion Publishing Ltd.
- Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
- Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu
- Biblioteka Analiz
Pedeutologia
Henryka Kwiatkowska
2008, Wydawnictwa Akademickie i ProfesjonalneLiczba stron: 260
ISBN: 978-83-60501-27-6
XML: format ONIX
Podręcznik prezentuje rozważania dotyczące zawodu nauczyciela zarówno w aspekcie teoretycznym, jak i w odniesieniu do praktyki. Uwzględnia zagadnienia współczesnej myśli pedeutologicznej: kulturowo-społeczny kontekst pracy nauczyciela, przemiany funkcji zawodowych (intelektualizacja, informatyzacja), potrzeby edukacyjne młodzieży, współczesny wizerunek kulturowo-osobowy młodzieży.
| Wstęp | 11 |
| Rozdział 1. Pedeutologia – znaczące fakty genezy i historii | 17 |
| Rozdział 2. Nauczyciel – ujęcia osobowościowe, zawodowe funkcje | 24 |
| 2.1. Ewolucja pojęcia „nauczyciel” | 24 |
| 2.2. Teoretyczne ujęcia osoby nauczyciela | 28 |
| 2.2.1. Ujęcie psychologiczne – nauczyciel jako struktura idealnych cech | 29 |
| 2.2.2. Ujęcie technologiczne – kwalifikacje zawodowe jako struktura kompetencji | 34 |
| 2.2.3. Ujęcie humanistyczne – prymat indywidualności nauczyciela | 36 |
| 2.2.4. Ujęcie socjologiczne – wyznaczone rolą zawodową | 37 |
| 2.2.5. Ujęcie pedagogiki krytycznej – nauczyciel „transformatywny intelektualista” | 39 |
| 2.3. Ewolucja funkcji zawodowych nauczyciela | 40 |
| 2.3.1. Od przekazu wiedzy do uczenia samodzielności poznawczej i egzystencjalnej | 41 |
| 2.3.2. Od sterowania do inspirowania rozwoju | 42 |
| 2.3.3. Od prostego przekazu do wprowadzania ucznia w świat wiedzy | 43 |
| 2.3.4. Od funkcji przekazu wiedzy do czynienia ładu w informacjach | 44 |
| 2.3.5. Od dominacji intelektu do równowagi świata myśli i uczuć w edukacji szkolnej | 44 |
| 2.3.6. Od alternatywy do dialogu | 45 |
| Rozdział 3. Kształcenie nauczycieli | 47 |
| 3.1. Współczesne orientacje w edukacji nauczycielskiej | 47 |
| 3.1.1. Orientacja technologiczna | 48 |
| 3.1.2. Orientacja humanistyczna | 52 |
| 3.1.3. Orientacja funkcjonalna | 56 |
| Rozdział 4. Koncepcje kształcenia nauczycieli | 64 |
| 4.1. Koncepcja „refleksyjnej praktyki” | 64 |
| 4.1.1. Założenia koncepcji | 66 |
| 4.1.2. Walory | 72 |
| 4.1.3. Ograniczenia | 74 |
| 4.1.4. Bariery w zastosowaniu | 75 |
| 4.2. Koncepcja kształcenia „poprzez praktykę” | 76 |
| 4.2.1. Założenia koncepcji | 77 |
| 4.2.2. Uczenie się „poprzez praktykę” jako podstawa „profesjonalnego artyzmu” | 82 |
| 4.2.3. Co budzi dyskusję, a co ogranicza wartość koncepcji | 83 |
| 4.3. Humanistyczna koncepcja kształcenia nauczycieli | 85 |
| 4.3.1. Założenia koncepcji | 85 |
| 4.3.2. Wizja „dobrego nauczyciela” | 86 |
| 4.3.3. Dobór kandydatów na studia i do zawodu nauczycielskiego | 88 |
| 4.3.4. Cele kształcenia nauczycieli | 88 |
| 4.3.5. Proces kształcenia | 90 |
| 4.3.6. Program kształcenia | 92 |
| 4.3.7. Metoda kształcenia w koncepcji Combsa | 94 |
| 4.3.8. Integracja poznania i działania | 95 |
| 4.3.9. Znaczenie kwalifikacji psychologicznych | 98 |
| 4.3.10. Wartość koncepcji Combsa | 99 |
| Rozdział 5 . Kształcenie teoretyczne i praktyczne nauczycieli | 101 |
| 5.1. Związek teorii z praktyką | 101 |
| 5.2. Ogólnofilozoficzne prawidłowości związku poznania z działaniem | 102 |
| 5.2.1. Znaczenie teorii naukowej w działaniu pedagogicznym nauczyciela | 103 |
| 5.2.2. Czym jest „wpływ” wiedzy na działanie praktyczne nauczycieli? | 106 |
| 5.3. Osobiste teorie nauczycieli jako łącznik między teorią naukową a praktyką | 110 |
| 5.3.1. Definicje | 110 |
| 5.3.2. Teorie wyjaśniające kategorię „wiedza osobista nauczyciela” | 112 |
| 5.3.3. Geneza teorii indywidualnych | 118 |
| 5.3.4. Struktura teorii indywidualnych | 119 |
| 5.3.5. Funkcje teorii osobistych | 121 |
| 5.3.6. Co teoria osobista wnosi do wiedzy o nauczycielu i jego pracy? | 124 |
| 5.4. Funkcje wiedzy w działaniu praktycznym nauczyciela | 125 |
| 5.4.1. Możliwości | 126 |
| 5.4.2. Bariery i ograniczenia | 127 |
| 5.4.3. Dezintegracja poznania | 128 |
| 5.4.4. Odmienność kontekstu poznania i kontekstu zdobywania wiedzy | 130 |
| 5.4.5. Negacja zdroworozsądkowych struktur wiedzy pedagogicznej studenta | 131 |
| 5.4.6. Kult logiki i obiektywności | 134 |
| 5.4.7. Zbyt instrumentalny charakter kształcenia praktycznego | 135 |
| 5.5. Spory wokół kwalifikacji pragmatycznych nauczycieli | 136 |
| 5.5.1. Trwałość opozycji techniczność – humanistyczność | 137 |
| 5.5.2. Kontrowersja: techniczność – humanistyczność a przyszłość edukacji nauczycielskiej | 139 |
| 5.5.3. Nauczycielskie preferencje wobec własnych kwalifikacji zawodowych | 142 |
| 5.6. Czy edukacja nauczycieli może być pułapką dla ich zawodowego funkcjonowania | 144 |
| 5.6.1. Pułapki związane z kwestią nauczycielskiego autorytetu | 144 |
| 5.6.2. Edukacja, która ujednoznacznia i redukuje problematyczność | 148 |
| 5.6.3. Zagrożenie wynikające z idealizacji roli zawodowej | 149 |
| 5.6.4. Prymat racjonalności poznania | 150 |
| 5.6.5. Uwięzieni w różnych jaskiniach | 152 |
| Rozdział 6 . Natura działania pedagogicznego | 155 |
| 6.1. Trudność pracy nauczyciela | 155 |
| 6.2. Swoistość działania pedagogicznego | 158 |
| 6.2.1. Komunikacyjny charakter pracy nauczyciela | 158 |
| 6.2.2. Psychospołeczny kontekst pracy nauczyciela | 159 |
| 6.2.3. Intelektualny charakter czynności zawodowych nauczyciela | 161 |
| 6.2.4. Podmiotowość, indywidualność | 164 |
| Rozdział 7. Profesjonalizm nauczyciela | 167 |
| 7.1. Ustalenia definicyjne | 167 |
| 7.2. Swoistość nauczycielskiego profesjonalizmu | 168 |
| 7.3. Profesjonalizm nauczyciela budowany na koncepcji „profesjonalnego osądu” | 171 |
| 7.3.1. Geneza | 171 |
| 7.3.2. „Zdarzenia krytyczne” | 172 |
| 7.3.3. „Profesjonalny osąd” – czym jest? | 177 |
| 7.3.4. Rodzaje osądów | 178 |
| 7.3.5. „Profesjonalny osąd”– jego funkcje edukacyjne | 180 |
| 7.4. Profesjonalizm rozszerzony Erica Hoyle’a | 181 |
| 7.5. „Nowy profesjonalizm” Juliana Elliotta | 183 |
| 7.5.1. Założenia koncepcji | 184 |
| Rozdział 8. Dylematy bycia nauczycielem | 187 |
| 8.1. Czy nauczyciel jest samotny w uczniowskiej społeczności? | 187 |
| 8.2. Wpływ wychowawczy – potrzebny, ale i zbędny? | 190 |
| 8.3. Wdzięczność – dylematy nauczycielskiego zawodu | 194 |
| 8.4. Wymagania – obojętność – bezinteresowność | 195 |
| 8.5. Pewność, wątpliwość, pokora – wykluczenia czy dopełnienia? | 197 |
| 8.6. Ambiwalencja roli zawodowej nauczyciela | 200 |
| Rozdział 9. Rozwój zawodowy nauczyciela | 204 |
| 9.1. Podstawa teoretyczna analizy rozwoju zawodowego nauczycieli | 204 |
| 9.2. Swoistości nauczycielskiego rozwoju w zawodzie | 205 |
| 9.3. Dynamika rozwoju zawodowego nauczycieli w świetle wyników badań | 207 |
| 9.3.1. Stadium przedkonwencjonalne | 208 |
| 9.3.2. Stadium konwencjonalne | 210 |
| 9.3.3. Stadium postkonwencjonalne – „autonomiczne Ja” | 212 |
| 9.4. „Badanie w działaniu” sposobem doskonalenia nauczycielskiej praktyki | 215 |
| 9.4.1. Stosunek „action research” do znanych prawd teorii i praktyki kształcenia nauczycieli | 217 |
| 9.4.2. Główne założenia | 217 |
| 9.4.3. Walory poznawcze i pragmatyczne | 221 |
| 9.4.4. Proces „badania w działaniu” – jego struktura | 225 |
| 9.4.5. Wątpliwości i ograniczenia | 226 |
| Rozdział 10. Tożsamość zawodowa polskich nauczycieli | 229 |
| 10.1. Tożsamość – jej rozumienie, funkcje, ewolucja | 229 |
| 10.2. Tożsamość zawodowa nauczycieli – wyniki badań | 231 |
| 10.2.1. Tożsamość osiągnięta | 234 |
| 10.2.2. Tożsamość nadana | 234 |
| 10.2.3. Tożsamość moratoryjna | 237 |
| 10.2.3. Tożsamość rozproszona | 237 |
| 10.2.5. Dyskusja o uzyskanych wynikach | 238 |
| 10.3. Dominanta standardu przedmiotowego w nauczycielskiej tożsamości zawodowej – implikacje edukacyjne | 240 |
| Bibliografia | 247 |
| Indeks osób | 254 |
| Indeks rzeczowy | 257 |
